Tecnoeducación, el cambio que necesita la educación en Colombia

Por: José Darwin Lenis, exsecretario de Educación de Cali.

La educación del siglo XXI se ha desplazado de los salones convencionales a plataformas digitales; de los laboratorios físicos a los simuladores virtuales; de los tableros estáticos a los tableros inteligentes. Sin embargo, frente a esta realidad evidente, en Colombia seguimos aferrados a un modelo educativo tradicional, memorístico, rígido y poco dinámico. Persistimos en una escuela que desconoce que el mundo cambió y que la implementación de la inteligencia artificial y de nuevas tecnologías algorítmicas exige desplazamientos conceptuales profundos, movilidades permanentes y cambios de paradigma inmediatos.

Una reforma sustancial del modelo educativo colombiano no es una opción: es un imperativo urgente. Crear instituciones de educación secundaria virtual, así como centros de desarrollo e innovación tecnológica y educativa orientados a la investigación y a la creación de soluciones propias, no solo es pertinente, sino un derecho. Vivimos el siglo de los mayores desafíos ambientales, climáticos, tecnológicos y humanos; enfrentarlos implica transformar las prácticas escolares y reconfigurar nuestra comprensión de la convivencia y de lo público.

Así como en el feudalismo el poder se sustentaba en la posesión de la tierra —en cercarla y explotarla—, hoy asistimos al surgimiento de nuevos feudalismos tecnológicos. Ya los grandes magnates, no controlan haciendas ni sembradíos, sino la inconmensurabilidad de la nube: un territorio digital donde el conocimiento se cerca, se fragmenta, se restringe y se administra desde plataformas privadas. El capital ya no es físico; ahora se alquila, se renta y se monetiza a gran escala, ampliando las brechas de exclusión y bajo ese sofisma de circulación de la economía, se esconde el poder político.

De lo anterior, la importancia de una educación que estimule el pensamiento crítico: la capacidad de distinguir lo real de lo artificial, una noticia falsa de una verdadera, un discurso auténtico de uno producido por inteligencias artificiales generativas. En esta encrucijada se desenvuelve también la vida urbana en ciudades como Cali, atrapada entre cámaras de fotodetección y el aumento de la accidentalidad y la violencia; entre la expansión de la pobreza marginal y sectores con mayor poder adquisitivo que acceden a mejores condiciones de bienestar cultural y social.

Asistimos hoy a una euforia creciente por los cursos de inteligencia artificial orientados a potenciar negocios, ventas, discursos, bienestar e incluso relaciones afectivas. Mientras tanto, casi todos —incluso los más excluidos— portamos un teléfono móvil que concentra la universidad, la biblioteca, el traductor, el consejero emocional y un compañero permanente para el trabajo, la comunicación y el acceso inmediato a las noticias e información global. Si esta práctica ya forma parte de la cotidianidad, ¿por qué no implementar pilotos de educación virtual o híbrida en los grados décimo y undécimo, combinando clases virtuales con momentos de presencialidad?

En un mundo donde el tiempo es uno de los bienes más valiosos, la educación debe reconocer su uso eficiente. Hoy se privilegia la polivalencia laboral, la capacidad de hacer más en menos tiempo, de cumplir múltiples tareas y desempeñar diversos roles, una lógica propia de la competitividad contemporánea. En este sentido, la educación basada en tecnologías —la tecnoeducación— es más una necesidad que un capricho.

En definitiva, o asumimos con responsabilidad crítica los retos de la posmodernidad, o continuamos reproduciendo un modelo educativo cuyos resultados responden, todavía, a las demandas de la Edad Media.